您的位置  首页 >> 教育教研 >> 教学管理 >> 正文
一味地迁就让步,不是职业教育的特性
[来源:本站 | 作者:东光职教中心 | 日期:2013年4月27日 | 浏览2029 次] 字体:[ ]

刘景忠

  在职校生中,学习动力不足者多数伴有学习习惯不良、意志品质较差等问题。如何改变他们的学习习惯,改善他们的意志品质,这是职教工作者必须面对的问题,同时也给职教工作者带来了严峻挑战。不能迎接挑战,不能在挑战中赢得胜利,职业教育的发展也就无从谈起。

  许多职校教师和管理人员为迎接挑战、破解难题付出了辛勤劳动。但总的来看,收效甚微。如何让我们的辛勤付出转化为丰硕成果,对此,笔者提出如下观点和建议,供职教同仁参考。

学习动力不足者如果不痛下决心,必将一事无成

  我以为,我们耳熟能详的一些名言警句如果不能正确理解,不仅对人没有帮助,反而会误人子弟。比如,有一句话说,无论什么时候开始都不算晚,重要的是开始以后不要轻易结束。这句话的本意是让人们坚持自己选定的目标,不要轻言放弃。如果断章取义地认为,既然什么时候开始都不算晚,那么今天就这样吧,一切等明天再说,这就等于曲解这句话的真正含义了。事实上,就掌握知识、开发智力、发展兴趣、培养人格、树立志向而言,青少年是最佳的黄金时期。所谓大器晚成,并不是等到中年晚年才开始努力,而是指早年发奋但苦于没有机会、错过时机。

  对于职校生而言,尽管人生的路还有很长,但用来为一生的发展打基础的时间已经不多了。因而,我经常告诫我的学生:如果在职校这几年你是浑浑噩噩度过的,那么,我基本可以断定,你这一生不会有大的出息的。我还经常对学生说:“今天你们是同窗,十年、十五年、二十年以后,你们这个群体将会出现较大的分化。但是你们没有觉察到的是,你们这个群体分化的起点不是某年后的某一天而是现在。”

  毫不讳言地说,职校生在文化基础方面比高中生、大学生已经有了明显差距,那么职校生中的学习动力不足者,与同龄人的差距就更大了。在这种情况下,学习动力不足者如果还不痛下决心,迎头赶上,更待何时?

快乐学习,不适用于学习动力不足者

  就人的天性而言,学习是原本是件快乐的事情,这是毋庸置疑的。但随着人类社会的发展,人们对世界认知得越来越多,知识的广度和深度都达到了前所未有的程度。作为后学者,继承人类文化传统的任务也在不断加重。因而,获取知识的过程必然是伴随着用功的“痛苦”的。不经历这样的“痛苦”,就跟不上社会发展对人的发展的要求。

  职校生跟不上高考队伍而遭淘汰,除去社会、体制等原因外,就其个人来说,多数在“用功的痛苦”面前望而却步,出了问题。不能刻苦用功,不能科学利用时间,不能及时纠偏改错等一旦成为习惯,很快就会掉队。更严重的是,一旦养成不良习惯,要想改变过来,的确是非常困难的。

  我们常常提倡,让学校成为学生健康成长的乐园,让课堂成为学生快乐学习的殿堂。这个提法是理想化的,可以作为教育的终极目标来激励我们朝着这个方向努力。但我以为,这个提法不适用于学习动力不足者。学习动力不足者在矫正学习习惯、培养意志品质的过程中,必然伴随着煎熬和痛苦。就像凤凰涅槃一样,不经过“煎熬和痛苦”,他们便无法获得再生。

一味地迁就让步,不是职业教育的特性

  我常常表达这样的观点:在职业教育领域,无论是教书还是育人,都不能由我们预设教育教学的起点。因为我们清楚地知道,按照严格的标准来衡量,许多职校生在文化基础知识的掌握和行为规范方面并没有达到九年义务教育应有的水准。鉴于这种情况,职教工作者应该迎上去,在他们的现有水平能够达到的地方拉住他们,就像“扶醉者”一般搀扶他们继续前行。在这样一个起点上,有人出于对职校生的同情,有人源于对职校生的无奈,也有人对职校生持有放弃的念头,看法不尽相同,但他们却有着非常相似的观点:由于有了职业学校的存在,职校生没有流落到社会上去,我们已经功德无量了。至于学生的学习能达到什么水平,就不必再苛求了。甚至有的领导者在讲话中强调:职业学校的教学质量标准是什么?学生在原有的水平上有所进步,这就是标准!这位领导还进一步举例说明:有的学生原来连26个英文字母都认不全,经过我们的教育,他能够认清读准26个英文字母了,这就是进步,这就是收获!

  不可否认的是,这位领导的观点在职教领域是颇有市场的。不少职校教师也认为,能看住学生不出事,就是我们最大的成绩。至于在学习方面让学生达到一定的水平,那是不现实的。

  我批评过一位教师“我们必须树立标杆,达不到标杆的学生就应该淘汰”的看法,但我也不能同意上面那位领导和一些教师认为对职校生不要提出学习要求的观点。我坚持认为,让步要有尺度,宽容须有限度。任何教育都不能没有目标,都不能没有要求。没有目标,也就没有追求,没有追求实际上是在宽恕我们自己的懒惰;没有要求也就没有标准,没有了标准的教育教学就是对学习动力不足的职校生一味地迁就让步,而一味地迁就让步,绝不是职业教育的特性。

分类教学,扬长避短,是解决学习动力不足的一剂良药

  一些教师也赞同对职校生的学习应该提出要求,但他们同时认为,由于学生的水平有很大差异,因此,对不同的学生应该有不同的要求。于是,分层教学的理论和实践应运而生。但经过调研我发现,真正推行分层教学的学校少之又少,即使有少数学校推行了分层教学,也是简单地对一些文化基础课按照学生成绩的高低分成所谓的快慢班。我总感觉,这样的分层教学不是真正的教育行为。我理解的分层教学,应该是区分学生不同情况,分别施以帮助,分类加以指导。

  教育不是让不同的学生变得趋同,而是让不同的学生变得更加不同。现行的分层教学,看起来是分层了,但实质上还是为了趋同。我认为,面对职校生的实际,职业学校应该大力推行分类教学。我所说的分类教学,是指按照学生的不同特点,分类加以个性化的培养。这就要求我们的教学安排和课程体系更加符合学生实际,给学生尽可能多的选择和尝试。在这样的教育环境中,学生可以扬长避短,发展个性,发展特长。即使有些“短”避不开,适当补短达到合格要求也就可以了,不必要求所有学生都没有短,重要的是学生的长处有没有被发现、被培养、被弘扬。其实,只要我们认真研究人才成长的规律就会发现,凡是优秀的人才也都是有短处的,甚至越是优秀,短处也就越明显。这是因为一个人的精力是有限的,把主要精力用来扬“长”了,其“短”处也就更加明显了。

  优秀学生尚且不能扬长无短,对待学习动力不足的学生,我们更应该着力发现、培养、弘扬他们的长处,适当弥补他们的短处。这不仅有利于恢复他们的自信心,同时也更符合教育之道。

    摘自中国教育新闻网http://www.jyb.cn/


责任编辑:admin